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幼兒行為有效觀察“五步走”

2021-07-26 17:49:31

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在課程游戲化實施進(jìn)程中,有效觀察幼兒行為是了解和促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本前提,因而顯得尤為重要。筆者在實踐中總結(jié)出了“五步走”模式,以期為教師進(jìn)行幼兒行為觀察提供新視角。

明確觀察目的,聚焦觀察點

一個有效的觀察,必定是一個科學(xué)的觀察。而一個科學(xué)的觀察,必定要建立在目的性之上。帶有目的性的觀察,包括觀察相同或不同年齡層幼兒的行為,以及觀察特殊環(huán)境下某一個或某幾個幼兒的行為表現(xiàn)等。而通過對這些觀察結(jié)果進(jìn)行分析診斷,就能幫教師優(yōu)化引導(dǎo)方向或引導(dǎo)方式,使幼兒獲得有效發(fā)展。所以,有效觀察應(yīng)從明確觀察目的開始。否則,觀察只是“東碰西撞”式的無效記錄。

案例一:

劉老師想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中的探究、合作等行為,所以每當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時,她便會認(rèn)真進(jìn)行全程觀察,將幼兒的一言一行全部記錄在冊。可盡管如此,幼兒出現(xiàn)的建構(gòu)行為問題卻并沒有得到實質(zhì)性解決。

顯而易見,案例中劉老師的觀察點太過寬泛,沒有聚焦于一個觀察點,也就導(dǎo)致了觀察目的不明確、不清晰。一個行為問題,往往需要經(jīng)過連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以,劉老師應(yīng)在每一次觀察中確定一個觀察點,明確一個觀察目的,方能解決幼兒在游戲中的某個行為問題,比如同伴合作水平等。

根據(jù)觀察計劃確定記錄方式

如果說觀察目的明確化是保證觀察準(zhǔn)確有效、科學(xué)合理的前提,那么確立觀察計劃就是實現(xiàn)目的的必經(jīng)之路。所謂觀察計劃,是指對具體觀察的對象及其行為的界定,對觀察情境及次數(shù)的設(shè)置,以及對觀察記錄方式的選擇等預(yù)先進(jìn)行研究規(guī)劃。然而,此環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往被忽視,導(dǎo)致觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差,影響教師判斷,觀察也成了“一時興起”下的無效產(chǎn)物。

案例二:

沈老師最近發(fā)現(xiàn)多多在游戲中經(jīng)常有亂扔玩具行為,就決定使用跟蹤式觀察法,并通過實況詳錄了解其行為意圖。然而,多多亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性,所以沈老師常常在記錄中顧此失彼,導(dǎo)致記錄的次數(shù)與多多實際扔玩具的次數(shù)不符,進(jìn)而無法對多多的行為進(jìn)行真實客觀的判斷。

沈老師即使在明確觀察目的之后,還是不能進(jìn)行有效觀察,究其原因,是她沒有確立觀察計劃,致使觀察記錄方式選取不當(dāng)。其實,要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率,適宜采用的方法是時間取樣法。

觀察中兼顧嚴(yán)格度和靈活度

觀察目的與觀察計劃這兩個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好后,就可以正式進(jìn)入行為觀察了。教師最先要關(guān)注的便是觀察計劃的履行度,即在觀察中需要兼顧計劃履行的嚴(yán)格度和靈活度。嚴(yán)格度是指在實施觀察中,需要嚴(yán)格履行觀察計劃,而不是將計劃當(dāng)成擺設(shè),為了計劃而計劃。當(dāng)然,這并不意味著一板一眼地執(zhí)行觀察計劃。教師也需根據(jù)觀察的實際情況,及時、靈活地調(diào)整、完善觀察計劃,以此推進(jìn)觀察進(jìn)程,獲得最佳觀察實效。

與此同時,教師還需確保記錄的客觀性。換言之,觀察者在操作中應(yīng)避免夾雜個人主觀情感,不能將個人主觀臆斷與客觀事實混為一談,由此才能為后續(xù)分析提供真實依據(jù)。

靈活選用方法進(jìn)行幼兒行為分析

幼兒行為觀察的最終目的在于更好地理解幼兒,促進(jìn)幼兒發(fā)展,而實現(xiàn)這一目的途徑便是幼兒行為分析。

最原始的幼兒行為資料,不但數(shù)量繁多,而且還會出現(xiàn)順序顛倒、反復(fù)贅述及重點遺漏等情況。面對這些問題,觀察者常常會毫無頭緒、無處下手,更不用說理解幼兒行為背后的意義了。而幼兒行為分析,意在了解幼兒行為的客觀事實,幫助教師透過現(xiàn)象解讀其行為本質(zhì)。

幼兒行為分析方法可分為定性分析和定量分析兩種。定性分析,是指觀察者在記錄資料中確定與觀察目的相聯(lián)系的關(guān)鍵行為,同時以簡明扼要的關(guān)鍵詞句進(jìn)行摘錄,并基于此分析闡述幼兒的行為。例如,對幼兒同伴交往能力的觀察就可采用定性分析法。

相較而言,定量分析則略顯簡便。觀察者只需沿著主題脈絡(luò)設(shè)計好觀察記錄表格,對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計測定,以此揭示幼兒的行為意義。例如,對幼兒某種行為及其發(fā)生頻率的觀察就適合采用定量分析。

在分析中,不管是定性還是定量的方法,觀察者都需要及時、適時地梳理分析資料,以便隨時掌握幼兒的行為狀況,作出相應(yīng)的方案調(diào)整。行為分析并不存在萬能公式,觀察者需靈活機(jī)動地進(jìn)行分析方法的選擇。

觀察結(jié)果評價需科學(xué)客觀

在對觀察結(jié)果進(jìn)行評價時,既要融合價值判斷和事實判斷,也要綜合形成性評價與終結(jié)性評價。在評價主體的選擇上,要避免教師單向評價的傾向,盡量引導(dǎo)幼兒參與其中,以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。也就是說,觀察結(jié)果的評價必須遵循科學(xué)、客觀這兩個基本原則。

案例三:

在對某幼兒拼合“魯班鎖”進(jìn)行觀察記錄之后,面對該幼兒多次拼合“魯班鎖”失敗的現(xiàn)象,陳老師認(rèn)為其動手能力不佳,就限制了該幼兒進(jìn)行此類游戲的機(jī)會。久而久之,該幼兒每到游戲時間便坐在座位上,不愿參與游戲。

很顯然,陳老師對觀察結(jié)果的評價存在以下誤區(qū):過度關(guān)注終結(jié)性評價,忽視形成性評價。陳老師聚焦于幼兒拼合“魯班鎖”失敗的結(jié)果,卻忽視了幼兒在游戲中面對失敗仍堅持嘗試的品質(zhì),由此削弱了幼兒游戲的動機(jī)。其實,評價的本意并不在于證明幼兒的某種能力,而是為了關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程,改善幼兒的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。所以,在進(jìn)行觀察評價時,教師必須將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合在一起。

(作者單位系江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院)

作者:史楠 陳權(quán)